6月6日，在南通市北城小學(xué)北校區舉行的南通市融合教育優(yōu)秀星級學(xué)校評定現場(chǎng)，蘇錫通園區南興小學(xué)陳春校長(cháng)匯報了主題為《南園“大融合教育”，成長(cháng)路上一個(gè)都不能少》的實(shí)踐經(jīng)驗，獲得與會(huì )專(zhuān)家的一致好評。在專(zhuān)家點(diǎn)評時(shí)，南通市教科院陳青云主任對南園實(shí)踐表達了肯定，在鄉村教育一線(xiàn)，進(jìn)行融合教育探索的勇氣和決心令人欽佩，取得的成果也有許多亮點(diǎn)。

陳春校長(cháng)在向專(zhuān)家匯報南園融合教育實(shí)踐

　　上世紀二十年代南小創(chuàng )辦之初，當時(shí)的創(chuàng )校者就提出教育要“學(xué)校惠及吾鄉人子弟，天資智愚或有別，受教當公平。智者使其出類(lèi)拔萃，報效國家，愚者使其自力更生，生活無(wú)虞。因材施教，促其各自成長(cháng)，亦為善事也。”

　　到了上世紀九十年代中期，該校開(kāi)始隨班就讀的初次嘗試，根據當時(shí)縣教育局有關(guān)部門(mén)的統一要求，對學(xué)生進(jìn)行普測，逐班檢測，篩選出一些特需兒童，進(jìn)行隨班就讀的探索。

　　2015年，該校在原有隨班就讀的基礎上，開(kāi)展“融合教育”實(shí)踐，嘗試利用家庭、學(xué)校、社會(huì )三位一體的共同作用，促使特需孩子得到更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，成長(cháng)的更為健康!

　　2022年12月，該校克服疫情影響，承辦了南通市名師邵云特教團隊進(jìn)校園活動(dòng)，來(lái)自各縣市區的特教名師線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，進(jìn)行課堂交流、專(zhuān)題講座，南通教科院陳青云主任做了主題報告(線(xiàn)上)，為學(xué)校融合教育規范發(fā)展指明方向。

　　2023年8月，在園區黨工委管委會(huì )大力支持下，在園區政社局教育督導組的指導下，園區首個(gè)融合教育資源中心(教室)在南園建成，在硬件達標的基礎上，目前學(xué)校配備南京特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)的教師一名和參加省市培訓且在市級融合教育優(yōu)課評比中獲獎的核心資源教師兩名，有志于融合教育的青年教師團隊十余名，形成了跨學(xué)科、立體式的師資力量保障。團隊撰寫(xiě)了融合教育游戲化課程《一年級不可怕》系列書(shū)籍，參與編寫(xiě)了融合家庭教育《新父母課程》系列書(shū)籍，在2023年推出的首套《南通市家庭教育讀本》中，南小團隊撰寫(xiě)了通識部分。

　　當前，如何提高融合教育與日常班級教學(xué)調整的針對性，成為擺在基層學(xué)校面前的挑戰。該校學(xué)習了融合教育先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗，探索出屬于鄉村學(xué)校融合教育課程與教學(xué)調整的“南園”實(shí)踐：“三二一”融合教育形態(tài)，即三個(gè)步驟，兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)原則。

　　三個(gè)步驟——

　　第一步是觀(guān)察評估，制定計劃。這是一個(gè)必要的基礎性工作，每學(xué)年9月份，該校會(huì )對各年級進(jìn)行一個(gè)潛能生的了解，班主任和任課老師對學(xué)生已有的學(xué)習基礎、學(xué)習能力以及需要提供的支持領(lǐng)域進(jìn)行教育觀(guān)察評估。如有需要，可以邀請家長(cháng)訪(fǎng)談，了解孩子的成長(cháng)背景，學(xué)生本人也會(huì )與評估者交流。在觀(guān)察評估，確定好特需學(xué)生名單之后，制訂個(gè)別化教育計劃和學(xué)期教學(xué)計劃，每周給到學(xué)力支撐。

　　第二步是設計個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。根據因材施教原則，對特需學(xué)生的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法等進(jìn)行調整。依據教學(xué)設計實(shí)施課堂教學(xué)，在此過(guò)程中教師要及時(shí)根據特需學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)活動(dòng)，便于他們真正融入課程學(xué)習中。游戲活動(dòng)課程是特需孩子非常喜歡的形式，也符合他們的認知特點(diǎn)。

　　第三步是融合教育結果評估及調整。根據特需學(xué)生的特點(diǎn)，在一些學(xué)科評估的時(shí)候需要做到針對特需孩子的特殊安排。例如，為注意力不集中的孩子提供單獨的安靜環(huán)境，延長(cháng)評估時(shí)間等支持，智力殘疾的孩子提供獨一無(wú)二的評估方案，只需要完成基本的知識掌握即可等等。他們的學(xué)業(yè)評估結果與其他孩子同樣賦分賦予相應的等級，并為下一階段的學(xué)習提供調整優(yōu)化方案，給他們帶來(lái)階段性的學(xué)業(yè)自信，有利于他們可持續地發(fā)展。

　　兩個(gè)場(chǎng)景——

　　封閉的課堂融合場(chǎng)景與開(kāi)放的自然融合場(chǎng)景。課堂場(chǎng)景又分兩處，一是隨班就讀的自然班級;二是融合資源中心。

　　在隨班就讀的自然班級，各科目科任老師需要對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行調整，該環(huán)節要求教師熟悉課程標準，并對班上特需學(xué)生所需特殊教育支持，制訂出適合特殊學(xué)生的個(gè)別化教育;同時(shí)，對實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節進(jìn)行調整，學(xué)校要求教師(非資源教師)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都要關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習情況，在特需學(xué)業(yè)評估環(huán)節進(jìn)行調整。

　　在融合資源中心的教室里，資源教師每周都會(huì )安排時(shí)間和孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導，完成必要的學(xué)科知識的補充訓練。創(chuàng )編適合特需孩子學(xué)習的課程，在這個(gè)相對輕松自然，沒(méi)有外界干擾的環(huán)境里面，孩子們的表現也會(huì )相對輕松自然，借助各類(lèi)學(xué)具和一些輔助的玩具，特需學(xué)生能夠最大限度的發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，與老師交流，作出更多積極回應。

　　據悉，南園是當地目前唯一一所在原址上不斷擴建完善的百年老校。南園八景包括：蘭桂園、一路連古今、中庭松石園、朝霞照西壁、童子仰學(xué)、百草園、此間美食、銀杏樹(shù)下群賢畢至。這八個(gè)地方不是靜態(tài)的，而是需要人的參與才會(huì )成為景，特需學(xué)生會(huì )在老師的帶領(lǐng)之下，尤其是情緒激動(dòng)或者情緒低落的時(shí)候前往這些自然環(huán)境里面，吹吹風(fēng)，看看藍天白云，聞聞花香，認識一些名貴樹(shù)木，孩子就會(huì )放松下來(lái)，在這樣的情景里面，滲透一些學(xué)科知識的運用，效果特別好，創(chuàng )編獨有的《南園里的自然知識課程》與各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，例如操場(chǎng)上的數學(xué)課，百草園里的語(yǔ)文課或者英語(yǔ)課等等，孩子們都是很喜歡的。

　　一個(gè)基本原則——

　　南園融合教育的基本原則：每一個(gè)特需孩子都應該在成長(cháng)型環(huán)境里獲得成長(cháng)。這個(gè)原則有一個(gè)前提，南園提出“努力打造一個(gè)孩子、父母、老師共同成長(cháng)的生命家園!”未來(lái)愿景，整個(gè)學(xué)校本身必須是一個(gè)成長(cháng)型的學(xué)校，包括特需孩子在內的每一個(gè)南園娃需要感受到這種成長(cháng)的力量，有時(shí)候他們不一定會(huì )表達，但至少有體驗。

　　基于這個(gè)原則，該校建構了南園父母成長(cháng)營(yíng)，建立了教師發(fā)展沙龍，策劃了學(xué)生成長(cháng)的活動(dòng)系列，無(wú)一不體現出學(xué)校在成長(cháng)、家庭在成長(cháng)的氛圍，包括特需孩子在內的學(xué)生會(huì )在這樣的氛圍里面，感受到積極成長(cháng)的力量。同時(shí)，校領(lǐng)導也在不同的會(huì )議場(chǎng)合強調，特需學(xué)生是資源和寶藏，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)進(jìn)階的必由之路，只有經(jīng)過(guò)融合教育的淬煉，才算完成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全方位進(jìn)階。

　　南園的老師在融合教育實(shí)施過(guò)程中也有不少收獲，多位老師參加了南通市的融合教育優(yōu)課比賽獲獎，承辦過(guò)園區級的融合教育基本功競賽公開(kāi)課，承辦過(guò)特教名師團隊進(jìn)校園活動(dòng)，接受過(guò)南通特教中心的巡回指導，包括學(xué)校校長(cháng)在內行政團隊和融合教育教師團隊多次參加省市各級融合教育活動(dòng)，深刻理解融合教育對于學(xué)校的意義，全力支持并實(shí)踐南園融合教育。

　　毋庸置疑，融合教育是保障特需兒童平等接受義務(wù)教育的重要途徑，主張讓特需兒童與非障礙學(xué)生共同學(xué)習成長(cháng)，這是一個(gè)大的時(shí)代趨勢。盡管南園的融合教育實(shí)踐尚在起步階段，但南園人相信在專(zhuān)家的關(guān)心和指導下，未來(lái)南園融合教育實(shí)踐會(huì )更科學(xué)、更規范，逐步建立更豐富的課程資源，取得更大的進(jìn)步，惠及更多特需孩子。（圖文/南軒）